Table of Contents

ক্লিক কৰাৰ বাহিৰেঃ আমি কেনেকৈ প্ৰশিক্ষণ, শিক্ষা আৰু নেতৃত্ব দিওঁ

আমি যি পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰি আচৰণ গঠন কৰোঁ, তাকেই শ্ৰেণীকোঠাত, বোৰ্ডৰূমত বা প্ৰশিক্ষণ চক্ৰত ব্যৱহাৰ কৰা হয়, ইয়াৰ ফলত এনে প্ৰভাৱ পৰে যি তাত্ক্ষণিক অনুশৰণতকৈ বহু বেছি। কেইবা দশক ধৰি, দুটা প্ৰতিদ্বন্দ্বিতামূলক দৰ্শনীয়ে অনুশীলনকাৰীসকলক বিভক্ত কৰিছেঃ ইতিবাচক শক্তিশালী কৰা, যি কামনা কৰা ক্ৰিয়াসমূহ পুৰস্কাৰ কৰি আচৰণ গঠন কৰে, আৰু শাস্তি, সংশোধন আৰু বিৰোধী নিয়ন্ত্ৰণত শিকৃত পৰম্পৰাগত পদ্ধতি। প্ৰতিটো পদ্ধতিতে অনুপ্ৰেৰণা, বিশ্বাস আৰু শিক্ষাৰ প্ৰকৃতিৰ বিষয়ে এক গভীৰ ধাৰণা প্ৰতিফলিত কৰে।

এই প্ৰবন্ধটোত দুয়োটা কাঠামোতে এক কঠোৰ, তথ্য-প্ৰমাণ ভিত্তিক দৃষ্টিভংগীৰে দৃষ্টি নিবদ্ধ কৰা হৈছে, আধুনিক আচৰণ বিজ্ঞান, নিউৰ'বায়োলজি আৰু বহু ক্ষেত্ৰৰ বাস্তৱ জগতৰ প্ৰয়োগৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি। লক্ষ্য কেৱল প্ৰযুক্তিৰ তুলনা কৰা নহয়, বৰঞ্চ পাঠকসকলক কি কাম কৰে, কিয় কাম কৰে আৰু ইয়াক কেনেকৈ কাৰ্যকৰীভাৱে ৰূপায়ণ কৰিব পাৰি তাৰ প্ৰাকটিক বুজ প্ৰদান কৰা। প্ৰশিক্ষক, শিক্ষাবিদ আৰু পৰিচালকৰ বাবে, হ'ল উচ্চঃ পদ্ধতিৰ পছন্দ কেৱল ফলাফলৰ ওপৰত প্ৰভাৱ পেলাব নোৱাৰে, ই সম্পৰ্ক, আৱেগিক সুস্থতা আৰু জীৱনকালীন শিক্ষাৰ ক্ষমতা গঠন কৰে।

ইতিবাচক শক্তিৰ গঠন

ইতিবাচক প্ৰসাৰকৰণটো অপাৰেণ্ট কন্ডিশনীতলীত শিকলি দিয়া হয়, যিটো ফ্ৰেমৱৰ্ক আনুষ্ঠানিকভাৱে বি এফ স্কিনাৰ দ্বাৰা ২০শ শতিকাৰ মাজভাগত বিকশিত কৰা হৈছিল। কেন্দ্ৰীয় প্রক্রিয়াটো প্ৰতাৰণাজনকভাৱে সহজঃ অনুকূল পৰিণতি সৃষ্টি কৰা আচৰণটো পুনৰাবৃত্তি হোৱাৰ সম্ভাৱনা বেছি। নেতিবাচক প্ৰসাৰকৰণৰ বিপৰীতে, যিয়ে বিৰোধী উদ্দীপক প্ৰসাৰকৰণক জড়িত কৰে। ইতিবাচক প্ৰসাৰকৰণ লক্ষ্য আচৰণৰ পিছত লগে লগে কিবা কামনাযোগ্য যোগ কৰে। এই যোগে আচৰণটো এনক'ড কৰা স্নায়ু পথবোৰক শক্তিশালী কৰে, পুনৰাবৃত্তিটো অধিক প্ৰবণীয় কৰে।

কিন্তু ইতিবাচক প্ৰসাৰৰ কার্যকারিতা নির্ভুলতাৰ ওপৰত নিৰ্ভৰশীল। এটা উপহাৰ যিটো কাকতীয়ভাৱে বা অতি দেরি কৰি দিয়া হয়, ই ভুল আচৰণক অনিচ্ছাকৃতভাৱে শক্তিশালী কৰিব পাৰে, বিভ্ৰান্তি সৃষ্টি কৰিব পাৰে আৰু প্ৰগতি ধীৰেন কৰিব পাৰে। প্রয়োগিত আচৰণ বিশ্লেষণৰ গৱেষণাই কেইবাটাও গুৰুত্বপূৰ্ণ পাৰামিতি চিনাক্ত কৰিছেঃ

  • সংলগ্নতাঃ ৰ বাবে অতিৰিক্ত সংলগ্ন শক্তিৰ বাবে একৰ পৰা তিনি ছেকেণ্ডৰ ভিতৰত সংলগ্নকৰণটো অনুসৰণ কৰিব লাগে। পাঁচ ছেকেণ্ডৰ কম সময়ৰ বিলম্বই সংযোগক যথেষ্ট পৰিমাণে দুৰ্বল কৰিব পাৰে, বিশেষকৈ প্ৰাণী আৰু সৰু শিশুসকলৰ ক্ষেত্ৰত।
  • অৱশ্যেঃ পুৰস্কাৰটো স্পষ্টভাৱে আচৰণৰ ওপৰত নিৰ্ভৰশীল হ'ব লাগিব। যদি শিক্ষাৰ্থীয়ে লক্ষ্যযুক্ত কাৰ্য সম্পাদন নকৰাকৈয়ে শক্তিশালীীকৰণ পায়, তেতিয়া আচৰণ-পুৰস্কাৰৰ সম্পৰ্ক গল।
  • ]মগনিতুঃ পুৰস্কাৰৰ আকাৰ বা তীব্ৰতা গুৰুত্বপূৰ্ণ। অতি সৰু, আৰু ই অনুপ্ৰেৰণা দিব নোৱাৰে; অতি ডাঙৰ, আৰু ই তৃপ্তি বা অন্তৰ্নিহিত আগ্ৰহ হ্ৰাস কৰিব পাৰে।
  • সময়সূচীঃ নিৰন্তৰ প্ৰসাৰ (প্ৰতিটো সঠিক প্ৰতিক্ৰিয়া পুৰস্কাৰ) অধিগ্ৰহণৰ সময়ত উৎকৃষ্ট। এবাৰ আচৰণটো সাৰ্বভৌম হ'লে, পৰিৱৰ্তনশীল অনুপাতৰ সময়সূচীত প্ৰসাৰিত হ'লে প্ৰত্যাশা নকৰা অৱস্থাত পুৰস্কাৰ আহিব।

শক্তিশালীকাৰী শ্ৰেণীসমূহঃ কি কি কাৰ্যকৰী হয় সেয়া বাছনি কৰা

সকলো শক্তিশালীকৰণ সমতুল্য নহয়। কাৰ্যকৰী প্ৰশিক্ষকসকলে বিভিন্ন টুলকিটৰ পৰা সুবিধা লয়, যাৰ ফলত শিক্ষাৰ্থীৰ বর্তমানৰ অনুপ্ৰেৰণা আৰু কামৰ প্ৰেক্ষাপটত পুৰস্কাৰৰ মিল থাকে।

  • খাদ্যযোগ্য শক্তিশালীকৰণঃ সৰু, উচ্চ মূল্যৰ খাদ্য সামগ্ৰীবোৰ পশু প্ৰশিক্ষণ আৰু প্ৰাথমিক শৈশৱৰ ক্ষেত্ৰত শক্তিশালী। স্বাস্থ্য সমস্যা বা নিৰ্ভৰশীলতা এড়াবলৈ ইয়াক কৌশলগতভাৱে ব্যৱহাৰ কৰিব লাগে।
  • বাস্তৱীয় শক্তিশালীকৰণঃ ষ্টিকাৰ, টোকেন, প্ৰমাণপত্ৰ বা সৰু পুৰস্কাৰ। এইবোৰ স্বল্পমেয়াদী লক্ষ্যৰ বাবে ভাল কাম কৰে কিন্তু অন্তৰ্নিহিত অনুপ্ৰেৰণা বিকাশৰ লগে লগে ইয়াক পৰ্যায়ক্ৰমে আঁতৰাই দিব লাগে।
  • সামাজিক শক্তিশালীকৰণঃ প্ৰশংসা, হাঁহি, চকুৰে যোগাযোগ, উচ্চ-পাঁচ বা মৌখিক স্বীকৃতি। এইবোৰ আটাইতকৈ শক্তিশালী আৰু বহনক্ষম শক্তিশালীকৰণসমূহৰ ভিতৰত আছে কাৰণ ই অন্তৰ্ভুক্তি আৰু অনুমোদনৰ বাবে মৌলিক মানৱীয় প্ৰয়োজনসমূহক ব্যৱহাৰ কৰে।
  • কাৰ্যকলাপৰ প্ৰৱলীকৰণঃ প্ৰিয় কাৰ্যকলাপলৈ প্ৰৱেশাধিকাৰ অতিৰিক্ত বিশ্ৰাম সময়, হাঁহি, সংগীত শুনিব, বা খেল খেলিব। ই Premck নীতিৰ সুবিধা লয়, য'ত উচ্চ সম্ভাৱনাযুক্ত আচৰণটোৱে নিম্ন সম্ভাৱনাযুক্ত আচৰণক শক্তিশালী কৰে।
  • ট'কন ৰিফন্সাৰঃ পইন্ট, নক্ষত্ৰ বা ডিজিটেল বেনজ যি বৃহৎ পুৰস্কাৰৰ দিশে জমা হয়। ট'কন অৰ্থনীতি শ্ৰেণীকোঠাত, চিকিৎসা সেটিং আৰু কৰ্পোৰেট ৱেলনেছ প্ৰগ্ৰামত বহুলভাৱে ব্যৱহাৰ কৰা হয়।

এই বিষয়ে আমি শিকিব লাগিব যে, এজন শিক্ষাৰ্থীক এককভাৱে শক্তিশালী কৰা নহয়। এজন শিক্ষাৰ্থীক যিটো অনুপ্ৰেৰণা যোগায়, সি আন এজন শিক্ষাৰ্থীক উদাসীন বা আন এজনকও বিৰক্ত কৰিব পাৰে। দক্ষ প্ৰশিক্ষকসকলে প্ৰত্যেক ব্যক্তিৰ বাবে কি কি কি কি শক্তিশালী কৰি তুলিব সেয়া লক্ষ্য কৰি, প্ৰশ্ন সুধি আৰু পৰীক্ষা কৰি চাব।

পৰম্পৰাগত পদ্ধতিঃ বিৰামাত্মক খেলপথাৰ

পৰম্পৰাগত প্ৰশিক্ষণ পদ্ধতিসমূহ মূলতঃ ভিন্ন যুক্তিৰ ওপৰত কাম কৰেঃ তেওঁলোকে অপ্ৰয়োজনীয় আচৰণক এক অপ্ৰয়োজনীয় পৰিণতি প্ৰৱৰ্তন কৰি বা কামনাযোগ্য কিছু দূৰ কৰি দমন কৰে। এই শ্ৰেণীত মৌখিক অনুশোচনা, শাৰীৰিক সংশোধন, সময়-বৰ্তন, বিশেষাধিকাৰ অপসাৰণ, আৰু আলফা ৰোল বা নিচিনা নিচিনা সংঘাতৰ কৌশল অন্তৰ্ভুক্ত কৰে। ঐতিহাসিক যুক্তি সৰল হয়। শাস্তিৰ ফলত আচৰণৰ দ্ৰুত দমন হয়, নিয়ন্ত্ৰণ আৰু দক্ষতাৰ ভ্ৰান্তি সৃষ্টি হয়।

কিন্তু বহু দশক ধৰি চলি থকা পৰীক্ষামূলক আৰু ক্লিনিকাল গৱেষণাৰ ফলত গভীৰ সীমাবদ্ধতা প্ৰকাশ পাইছে। শাস্তিৰ দ্বাৰা সলনি কৰা আচৰণ শিকোৱা নহয়; ই কেৱল শাস্তিৰ প্ৰতিক্ৰিয়া, প্ৰায়ে অস্থায়ী আৰু পৰিস্থিতিগতভাৱে দমন কৰে। অধিক বেয়া কথাটো হ'ল, ইয়াৰ ফলত যথেষ্ট পাৰ্শ্ব-প্ৰতিক্ৰিয়া হয়।

শাস্তিৰ লুকাই থকা খৰচ

আচৰণগত নিউৰ'চাইন্স, বিকাশৰ মনোবিজ্ঞান আৰু পশু কল্যাণ বিজ্ঞানসমূহৰ পৰা প্ৰমাণিত হোৱা এক ক্রমবর্ধমান সমষ্টিয়ে শাস্তি ভিত্তিক প্ৰশিক্ষণৰ বিপর্যয়ৰ বিষয়ে উল্লেখ কৰিছেঃ

  • ক্ৰনিক চাপ আৰু হাইপাৰভিজিল্যান্সঃ শাস্তিৰ ফলত অ্যামিগডাল আৰু হাইপটালামিক-হিপুটাৰ-অড্ৰেনেল অক্ষ সক্ৰিয় হয়, শিক্ষাৰ্থীক কৰ্টিজ'লৰে বোৱাহে। সময়ৰ লগে লগে, ই স্মৃতিশক্তি হ্ৰাস কৰে, জ্ঞানীয় নমনীয়তা হ্ৰাস কৰে, আৰু শাৰীৰিক স্বাস্থ্যৰ ক্ষতি কৰে।
  • আস্থা নষ্টঃ প্ৰশিক্ষক-শিক্ষয়িত্ৰী সম্পৰ্ক সহযোগিতাৰ পৰা এৰাৰ দিশলৈ পৰিৱৰ্তন হয়। বিদ্যালয়ত, যিসকল ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক প্ৰায়েই অনুযোগ দিয়া হয় তেওঁলোকে প্ৰায়েই আঁতৰি যায় বা কাৰ্য্য সম্পাদন কৰে; পশু প্ৰশিক্ষণত, হ'ল্ডাৰ ভয়ৰ উৎস হৈ পৰে, সুৰক্ষা নহয়।
  • বিলুপ্ত নোহোৱাকৈ দমনঃ শাস্তি দিয়া আচৰণবোৰ শাস্তি দিয়া ব্যক্তিৰ অনুপস্থিতিত প্ৰায়েই ঘূৰি আহে। গুৰিবলৈ সংশোধন কৰা কুকুৰটোৱে সতৰ্ক নোহোৱাকৈ কামুৰি শিকিব পাৰে; প্ৰশ্ন সোধাৰ বাবে লাজ পোৱা ছাত্ৰজনে সহায় বিচৰাটো সম্পূৰ্ণৰূপে বন্ধ কৰিব পাৰে।
  • শিক্ষিত অসহায়তাঃ যেতিয়া শাস্তি অনিৰ্বাণযোগ্য বা অনিবার্য হয়, তেতিয়া শিক্ষাৰ্থীসকলে সম্পূৰ্ণৰূপে চেষ্টা বন্ধ কৰিব পাৰে।
  • অধিকাৰ আক্ৰমণঃ শাস্তি বলৰ ব্যৱহাৰৰ মডেল আৰু প্ৰতিৰক্ষা আক্ৰমণক প্ৰণয়ন কৰিব পাৰে। পশু প্ৰশিক্ষণত, বিৰোধী পদ্ধতিবোৰ কামুৰিৰ উচ্চ হাৰৰ সৈতে জড়িত; মানৱ পৰিৱেশত, শাস্তিমূলক অনুশাসন বৃদ্ধি কৰা প্ৰত্যাহ্বান আৰু অ-সামাজিক আচৰণৰ সৈতে জড়িত।

এই বিপদসমূহৰ পাছতো, পৰম্পৰাগত পদ্ধতিবোৰ বহু ক্ষেত্ৰত অচল হৈ থাকে, কাৰণ ই পৰিচিত, হতাশাৰ সময়ত স্বজ্ঞাত অনুভৱ কৰা বা দ্ৰুত ফলাফল দেখিবলৈ পোৱা যায়। এই পদ্ধতিসমূহৰ ব্যয় বিলম্বিত হয়; ই পিছত আচৰণগত ফলন, ক্ষতিগ্ৰস্ত সম্পৰ্ক আৰু হ্ৰাস পোৱা অন্তৰ্নিহিত অনুপ্ৰেৰণাৰ ৰূপত প্ৰকাশ পায়।

মূৰ-মুখি: ইতিবাচক শক্তিশালীকৰণ বনাম পৰম্পৰাগত পদ্ধতি

এই দুটা দৰ্শনীয়তাৰ তুলনা কৰিলে শিক্ষাৰ, অনুপ্ৰেৰণাৰ আৰু প্ৰশিক্ষক-শিক্ষকৰ গতিশীলতাৰ ক্ষেত্ৰত মৌলিক পাৰ্থক্য দেখা যায়।

Aspect Positive Reinforcement Traditional Methods
Source of motivation Intrinsic and extrinsic rewards build genuine engagement. Fear of punishment drives compliance, often without understanding.
Emotional impact Cultivates confidence, curiosity, and trust. Generates anxiety, resentment, and avoidance.
Behavioral durability Behaviors are internalized and maintained through intermittent reinforcement. Compliance is contingent on continued threat; relapse is common.
Flexibility and creativity Learners explore new strategies and recover from errors more readily. Learners become rigid and avoid any action that might provoke punishment.
Relationship dynamic Collaborative partnership based on mutual respect. Hierarchical control with potential for adversarial or fearful interactions.

এই প্ৰমাণসমূহে এই মাত্ৰাসমূহৰ মাজত ধনাত্মক প্ৰসাৰক অনুকূল কৰে। এয়া এক আদৰ্শগত বা আৱেগিক বিষয় নহয়। ই আচৰণ বিশ্লেষণ, নিউৰ'চাইন্স আৰু শিক্ষাৰ দশক-দশকীয়া তুলনামূলক গৱেষণাৰ দ্বাৰা সমৰ্থিত এটা সিদ্ধান্ত।

বিজ্ঞান কি কয়ঃ নিউৰ'বায়োলজী আৰু শিক্ষাৰ তত্ত্ব

আধুনিক নিউৰ' বিজ্ঞানত ইতিবাচক প্ৰসাৰকৰণ কিয় ইমান কাৰ্যকৰী হয় তাৰ বিষয়ে আমাৰ বুজনি গভীৰ কৰা হৈছে। যেতিয়া এজন শিক্ষাৰ্থীয়ে পুৰস্কাৰজনক ফলাফল পায়, মগজুৰ ডোপামিনাৰ্জিক পুৰস্কাৰ ব্যৱস্থা সক্ৰিয় হয়, ষ্ট্ৰীটাম আৰু প্ৰিফ্ৰণ্টেল কৰ্টেক্ছত ডোপামিন নিৰ্গত কৰে। এই নিউৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ'ৰ' প্ৰক্ৰিয়াটো দীৰ্ঘলংকালীন ক্ষমতাকৰণী'ৰ

শাস্তিৰ বিপৰীতে, অ্যামিগডাল সক্ৰিয় কৰে আৰু এক চাপৰ ক্যাসকেড প্ৰক্ৰিয়া আৰম্ভ কৰে যি প্ৰকৃততে শিক্ষাৰ ক্ষতি কৰিব পাৰে। নিউৰ'চাইন্স এণ্ড বায়'বিহিব্যৱহাৰেল ৰিভিউত ২০২১ চনৰ এক পদ্ধতিগত সমীক্ষাটোত জন্তু, কুকুৰ আৰু মানুহৰ মাজত পুৰস্কাৰ ভিত্তিক আৰু শাস্তি ভিত্তিক প্ৰশিক্ষণ তুলনা কৰা ১০০ৰো অধিক অধ্যয়নৰ বিষয়ে পৰীক্ষা কৰা হৈছিল। এই সিদ্ধান্তবোৰ একত্ৰিত হৈছিলঃ পুৰস্কাৰ ভিত্তিক পদ্ধতিসমূহে দ্রুত অধিগ্ৰহণ, ভাল ধাৰণ আৰু আচৰণীয় পুনৰুদ্ধাৰৰ হাৰৰ হ্ৰাসৰ বাবে নেতৃত্ব দিছিল। শাস্তি ভিত্তিক পদ্ধতিসমূহে উচ্চ স্তৰত চাপ হৰমোন আৰু কর্মক্ষমতা বৃদ্ধিৰ ক্ষেত্ৰত পৰিৱৰ্তনশীলতা সৃষ্টি কৰিছিল।

ইতিবাচক শক্তিশালীকৰণটো স্বাৱলম্বীতা তত্ত্বৰ সৈতেও সমতুল্য, যিয়ে স্বায়ত্তশাসন, দক্ষতা আৰু সম্পৰ্কক সর্বজনীন মানসিক প্ৰয়োজনীয়তা হিচাপে চিহ্নিত কৰে। অৰ্থপূৰ্ণ আৰু সাময়িক পুৰস্কাৰবোৰে তিনিওটা প্ৰয়োজনীয়তা সমৰ্থন কৰেঃ শিক্ষাৰ্থীসকলে সফল হ'লে নিজকে দক্ষ অনুভৱ কৰে, তেওঁলোকে জড়িত হ'বলৈ মন কৰিলে স্বায়ত্তশাসিত হয় আৰু প্ৰশিক্ষকজনে তেওঁলোকৰ প্ৰচেষ্টা স্বীকাৰ কৰিলে সংযুক্ত হয়। শাস্তিয়ে তেওঁলোকৰ তিনিওটাকে হুমকি দিয়ে, প্ৰকৃত বিকাশৰ সলনি প্ৰতিৰোধ আৰু বিচ্ছিন্নতা প্ৰণোদিত কৰে।

ক্ষেত্ৰৰ উদাহৰণঃ শিক্ষা

শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত, পাৰ্থক্যটো তীব্ৰ। বিদ্যালয়সমূহে বিদ্যালয়ৰ চৌদিশে ইতিবাচক আচৰণগত হস্তক্ষেপ আৰু সমৰ্থন (PBIS) গ্ৰহণ কৰে। অনুশাসনমূলক ৰেফাৰেলৰ ২০-৬০% হ্ৰাস আৰু শৈক্ষিক প্ৰদৰ্শনত উন্নতি প্ৰাপ্ত কৰে। মূলক কৌশলটো সৰলঃ স্পষ্টভাৱে প্রত্যাশিত আচৰণ শিকোৱা, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকে প্রত্যাশা পূৰণ কৰিলে স্বীকৃতি দিয়া, আৰু সমৰ্থন সামঞ্জস্য কৰিবলৈ তথ্য ব্যৱহাৰ কৰা। তুলনা কৰি, শাস্তিমূলক শূন্য সহনশীলতা নীতিয়ে আচৰণ বা সুৰক্ষা উন্নত নকৰাকৈ স্থগিত হাৰৰ হাৰ বৃদ্ধি কৰে, যিটো অতি বিঘ্নজনকভাৱে উপেক্ষাধীন ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক প্ৰভাৱিত কৰে।

ক্ষেত্ৰৰ উদাহৰণঃ পশু প্ৰশিক্ষণ

প্ৰফেশ্যনেল কুকুৰ প্ৰশিক্ষণৰ পৰিৱৰ্তন এই ক্ষেত্ৰত আটাইতকৈ দৃশ্যমান পৰিৱৰ্তনসমূহৰ অন্যতম। প্ৰফেশ্যনেল কুকুৰ প্ৰশিক্ষণৰ পদ্ধতি, যিটো আগতে জনসংস্কৃতিত আধিপত্য বিস্তাৰ কৰিছিল, ইয়াক গৱেষণাৰ দ্বাৰা পদ্ধতিগতভাৱে বিঘ্নিত কৰা হৈছে যি দেখুৱাইছিল যে বিঘ্নমূলক কৌশলসমূহে ভয় আৰু আগ্রাসন বৃদ্ধি কৰে। তাৰ পৰিৱৰ্তে, ক্লিকাৰ প্ৰশিক্ষণএ চিহ্নিতক ভিত্তিক ইতিবাচক শক্তিশালীকৰণ প্ৰণালীএ প্ৰশিক্ষকসকলক উল্লেখযোগ্য নির্ভুলতা আৰু গতিৰে জটিল আচৰণ গঠনৰ অনুমতি দিছে।

ক্ষেত্ৰৰ উদাহৰণঃ কৰ্মস্থলীৰ পাৰদৰ্শিতা

গ্যাল'পৰ কৰ্মচাৰীসকলৰ জড়িততাৰ তথ্যৰ মেটা-অনালাইছে দেখা গৈছে যে যিসকল কৰ্মচাৰীসকলক নিয়মীয়াকৈ স্বীকৃতি দিয়া হয় তেওঁলোক তেওঁলোকৰ সংস্থাৰ সংস্কৃতিৰ সৈতে জড়িত হোৱাৰ পাঁচগুণ বেছি সম্ভাৱনা আছে আৰু চাৰিগুণ বেছি উৎপাদনশীল হোৱাৰ সম্ভাৱনা আছে। প্রক্রিয়াটো একেইঃ নিৰ্দিষ্ট, সময়মতে বিচৰা আচৰণসমূহৰ স্বীকৃতিয়ে সেই আচৰণবোৰক শক্তিশালী কৰে আৰু পৰিচালক আৰু কৰ্মচাৰীসকলৰ মাজত সম্পৰ্ক শক্তিশালী কৰে।

এক ইতিবাচক শক্তিশালী প্ৰণালী গঢ়ি তোলা - এক কাৰ্যকৰী কাঠামো

পৰম্পৰাগত পদ্ধতিৰ পৰা শক্তিশালীকৰণ ভিত্তিক পদ্ধতিৰ পৰিৱৰ্তনৰ বাবে ইচ্ছাকৃতভাৱে পৰিকল্পনা কৰাৰ প্ৰয়োজন। তলত দিয়া কাঠামোটোৱে যিকোনো প্ৰশিক্ষণ, শিক্ষণ বা পৰিচালনাৰ ক্ষেত্ৰত কাৰ্য্যকৰী পদক্ষেপ প্ৰদান কৰে।

১) আচৰণসমূহ সঠিকভাৱে সংজ্ঞায়িত কৰা

অস্পষ্ট প্রত্যাশাবোৰে অসংযম ফলাফল উৎপন্ন কৰে। আনুগত্যশীল হ'বলৈ নহয়, আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনুগত্যৰ পৰিৱৰ্তে আনগত্য

২. কাৰ্যকৰী শক্তিশালীকৰণসমূহ চিনাক্ত কৰা

শিক্ষাৰ্থীৰ প্ৰাকৃতিক পছন্দসমূহ লক্ষ্য কৰি সময় ব্যয় কৰক। শ্ৰেণীকোঠাত এটা সহজ সমীক্ষা ব্যৱহাৰ কৰি পছন্দৰ মূল্যায়ন কৰক। পোষা প্রাণীৰ বাবে, বিভিন্ন খোৱা বস্তু, খেলনা বা কাৰ্যকলাপৰ সৈতে প্ৰয়াস কৰক যাতে দেখা যায় কি কি শক্তিশালী ব্যস্ততা সৃষ্টি কৰে। আটাইতকৈ কাৰ্যকৰী শক্তিশালীকৰণ হ'ল যিটো শিক্ষাৰ্থীয়ে সক্ৰিয়ভাৱে বিচাৰিছে।

৩. ব্ৰিজ সংকেত ব্যৱহাৰ কৰক

এটা চিহ্নিতকৰণ (যেনে ক্লিকাৰ, এটা নিৰ্দিষ্ট শব্দ (yes!), বা এটা হাতৰ সংকেত) ৰ দ্বাৰা আচৰণ আৰু পুৰস্কাৰৰ মাজত থকা ব্যৱধানৰ পৰিসৰ বৃদ্ধি হয়। এইটোৱে প্ৰশিক্ষককক ইচ্ছামূলক কাৰ্যৰ সঠিক মুহূৰ্ত নিৰ্ধাৰণ কৰিবলৈ অনুমতি দিয়ে, যদিও পুৰস্কাৰ বিলম্বিত হয়। চিহ্নিতকৰণটোৱে প্ৰাথমিক পুৰস্কাৰৰ সৈতে পুনৰাবৃত্তি কৰা যোগেদি নিজেই এক শর্তযুক্ত শক্তিশালীকৰণ হয়।

৪. তৎক্ষণাৎ শক্তিশালী কৰক, তাৰ পাছত লাহে লাহে পাতল কৰক

অধিগ্ৰহণ পৰ্যায়ত, প্ৰতিটো সঠিক প্ৰতিক্ৰিয়া শক্তিশালী কৰা উচিত। আচৰণটো সাৰ্বভৌম হৈ উঠাৰ লগে লগে, প্ৰথম স্থিৰ অনুপাত (প্ৰতি তৃতীয় প্ৰতিক্ৰিয়া), তাৰ পিছত ভৰিবল অনুপাত (অপ্ৰত্যাশিত অন্তৰাল) লৈ পৰৱৰ্তী প্ৰতিক্ৰিয়ালৈ স্থানান্তৰিত হওক। ভৰিবল সময়সূচীবোৰে বিলুপ্তিৰ প্ৰতি অত্যন্ত প্ৰতিৰোধী আচৰণ সৃষ্টি কৰে।

৫. শাস্তিৰ ঠাইত বৈষম্যক শক্তিশালী কৰা

যদি আপুনি আপোনাৰ সমস্যাৰ সৈতে সামঞ্জস্যপূর্ণ নহয়, তেন্তে আপোনাৰ মনত থকা সমস্যাবোৰৰ বিষয়ে চিন্তা কৰক আৰু আপোনাৰ সমস্যাৰ বিষয়ে চিন্তা কৰক। যদি আপুনি আপোনাৰ সমস্যাৰ বিষয়ে চিন্তা কৰে, তেন্তে আপোনাৰ সমস্যাৰ বিষয়ে চিন্তা কৰক।

৬. সাধাৰণ বিপদৰ পৰা হাত সাৰিব

  • পুৰস্কাৰৰ পৰিপূৰকতাঃ যদি প্ৰতিটো সৰু কাৰ্যক পুৰস্কাৰ দিয়া হয়, তেন্তে ৰফ্লেকাৰটোৱে নিজৰ শক্তি হেৰুৱাই পেলায়। প্ৰকৃত প্ৰগতি বা বিশেষভাৱে চ্যালেঞ্জিং পদক্ষেপৰ বাবে উচ্চ মূল্যৰ পুৰস্কাৰ সংৰক্ষণ কৰক।
  • লোভ আৰু শক্তিশালীকৰণঃ আগতেই পুৰস্কাৰ প্ৰদান কৰা (যদি আপুনি এই কাম কৰে, মই আপোনাক X দিম) ৰ দ্বাৰা আলোচনাৰ গতিশীলতা সলনি হয় আৰু অন্তৰ্নিহিত অনুপ্ৰেৰণা হ্ৰাস কৰিব পাৰে। শক্তিশালীকৰণ আচৰণৰ পিছত প্ৰদান কৰা হয়, ইয়াৰ পূৰ্বে প্ৰতিশ্ৰুতি দিয়া নহয়।
  • বিলুপ্ত হ'বলৈ বিৰতি দিয়াঃ এজন আচৰণ নিৰ্ভৰযোগ্যভাৱে প্ৰতিষ্ঠিত হোৱাৰ পিছত, প্ৰাকৃতিক দুৰ্ঘটনা প্ৰৱৰ্তন কৰাৰ সময়ত আউটডোৰ বেতন প্ৰবাহ ক্ৰমান্বয়ে হ্ৰাস কৰা হয়।

উপসংহাৰঃ বহনক্ষম শিক্ষাৰ পথ

ইতিবাচক প্ৰসাৰ আৰু পৰম্পৰাগত পদ্ধতিৰ মাজত হোৱা বিতৰ্ক, মূলতঃ আমি কি ধৰণৰ শিক্ষাৰ্থী সৃষ্টি কৰিব বিচাৰো আৰু কি ধৰণৰ সম্পৰ্ক গঢ়ি তুলিব বিচাৰো সেই বিষয়ে হোৱা বিতৰ্ক। প্ৰমাণবোৰ অধিক স্পষ্ট হ'ব নোৱাৰেঃ ইতিবাচক প্ৰসাৰক কঠোৰভাৱে পৰীক্ষা কৰা প্ৰতিটো ক্ষেত্ৰতে দ্রুত, দীৰ্ঘস্থায়ী আৰু মানৱীয় ফলাফল প্ৰদান কৰে। পৰম্পৰাগত বিৰোধী পদ্ধতিবোৰে, কেতিয়াবা তৎক্ষণাৎ অনুশাসনৰ ভ্ৰান্তি সৃষ্টি কৰাৰ বিপৰীতে, কোনো অনুশীলনে গ্ৰহণ কৰিব নোৱাৰা চাপ, বিশ্বাস আৰু দীৰ্ঘকালীন ব্যস্ততাৰ ক্ষেত্ৰত এক মূল্যৱান মূল্যৰ দাবী কৰে।

এটা ইতিবাচক প্ৰসাৰকৰণ কাঠামো গ্ৰহণ কৰা হৈছে অনুকূল হ'বলৈ বা প্ৰয়োজনীয় কাঠামো এৰাই চলিবলৈ নহয়। ই হৈছে কৌশলগত হ'বলৈ ব্যৱহাৰ কৰা যন্ত্ৰসমূহ ব্যৱহাৰ কৰা যিটো আচৰণ বিজ্ঞানেই কাৰ্যকৰী বুলি প্ৰমাণ কৰিছে। ই ধৈৰ্য, পর্যবেক্ষণ আৰু ব্যক্তিগত মতামতৰ ভিত্তিত সামঞ্জস্য কৰিবলৈ ইচ্ছুকতা আৱশ্যক। কিন্তু ইয়াৰ পৰিণাম গভীৰঃ এজন আত্মবিশ্বাসী, কৌতূহলী আৰু সহযোগী শিক্ষাৰ্থী; এজন প্ৰশিক্ষক যিজন ভয়াতুৰ নহয়, কিন্তু সন্মানিত হয়; আৰু নিয়ন্ত্ৰণত নহয়, কিন্তু বিশ্বাসত নিৰ্মিত সম্পৰ্ক।